Od 1. 9. 2010 je součástí vzdělávání žáků na Stojanově gymnáziu, Velehrad Projekt osobnostního rozvoje. Cílem tohoto projektu je rozvíjet postojovou stránku osobnosti našich studentů, zejména realistické vnímání sama sebe a světa okolo něj. Projekt osobnostního rozvoje umožňuje studentům aktivní formou přemýšlet o sobě, svém okolí, hodnotové orientaci a místě ve světě. Učí je přemýšlet o sobě a svých názorech a postojích, vnímat a respektovat mínění druhého člověka. Chce pomoci mladým lidem k osobnostnímu růstu v dalším životě.
Projekt osobnostního rozvoje se skládá z několika částí. V prvním ročníku studenti absolvují seznamovací pobyt, kurz efektivního učení a kurz osobnostního rozvoje. Ve druhém až čtvrtém ročníku studenti v kurzech osobnostního rozvoje pokračují a dále se rozvíjejí. Do projektu je začleněna také soustavná práce třídy s třídním učitelem. Projekt osobnostního rozvoje je tak komplexním a uceleným nástrojem k vytvoření a osvojení kladných etických postojů a správné hodnotové orientace studenta.
Na začátku každého školního roku je pro nové studenty Stojanova gymnázia, Velehrad připraven tzv. seznamovací pobyt, který si klade za cíl pomoci usnadnit přechod ze základní na střední školu a zároveň umožnit seznámení s novými spolužáky, učiteli a vychovateli. Pobyt je třídenní a probíhá zpravidla ve velmi příjemném prostředí táborového střediska Archa v Rajnochovicích.Noví studenti Stojanova gymnázia se během pobytu spolu se svými třídními vyučujícími, kaplanem SGV a dalšími pedagogy a vychovateli domova mládeže formou her, rozhovorů, cvičenía jiných aktivit, při kterých se učí vzájemné komunikaci a důvěře, připravují na zasednutí do lavic ve své nové škole.
V rámci Projektu osobnostního rozvoje je pro žáky prvních ročníků určen kurz efektivního učení. Studenti jsou v rámci tohoto kurzu blíže seznámeni se základními zásadami efektivního učení - mají možnost zjistit, jak organizovat své studium, svůj čas, jak lépe (efektivněji) přistupovat k textu, jak číst a přečtené si pamatovat; seznamují se také s nejčastějšími problémy při učení (nechuť k předmětu, tréma, strach, špatné plánování, nedostatečná paměť atd.), aby se těchto mohli vyvarovat. S pomocí školených pracovníků se snaží utřídit si myšlenky, postupy a zásady správné práce se svým časem určeným k učení.
V roce 2011 začalo Stojanovo gymnázium, Velehrad na Projektu osobnostního rozvoje spolupracovat s Domem Ignáce Stuchlého ve Fryštáku, jehož pracovníci se v rámci projektu tzv. Orientačních dnů® zaměřují na rozvoj hodnotové orientace žáků v oblasti trvale udržitelného rozvoje a environmentální výchovy.
„Už od roku 1999 organizujeme u nás v Domě Ignáce Stuchlého ve Fryštáku projekt nazvaný Orientační dny. Za tu dobu jsme zrealizovali stovky kurzů, kterých se zúčastnilo přes deset tisíc žáků a studentů. Většina z nich přijíždí opakovaně. Tato dlouhodobá zkušenost nás vede k přesvědčení, že dobrá škola by měla svým studentům kromě kvalitního vzdělávání nabízet také možnost zúčastnit se programů, které je budou kultivovat a rozvíjet v lidské a duchovní rovině. Vzdělávání totiž není jenom otázkou informace, ale stejně tak i lidské formace. Proto si vážíme snahy Stojanova gymnázia nabídnout svým studentům v této „formační" rovině co nejlepší možnosti. Na základě našich společných zkušeností jsme tedy vytvořili tento intenzivní Projekt osobnostního rozvoje, který jak věříme, atraktivní formou pomůže studentům této lidské zralosti lépe dosáhnout."
Za tým instruktorů P. Mgr. Libor Všetula, SDB
vedoucí sekce Orientační dny
Pedagogové SGV společně s pracovníky Domu Ignáce Stuchlého připravují pro studenty třídenní program probíhající střídavě v prostorách DISu a Stojanova gymnázia. V rámci svého studia absolvují studenti celkem šest kurzů, jeden v prvním a čtvrtém ročníku, dva ve druhém a třetím ročníku. Program je naplněný tematickou prací zaměřenou na daný ročník. Během kurzu je kladen v prvním ročníku důraz na poznání sebe sama, v druhém ročníku na sebe a své blízké. Žáci třetího ročníku se zamýšlí nad svým místem ve společnosti a čtvrťáci na své směřování v budoucnu. Kurzy jsou vedeny školenými instruktory a probíhají zážitkovou formou. Střídání jednotlivých aktivit přispívá k tomu, že si v průběhu pobytu každý účastník najde aktivitu, která vyhovuje právě jeho povaze a zaměření.
Šimon Král (3. roč.) o POR/Orientačních dnech ve Fryštáku pro Katolický týdeník:
pro zvětšení klikněte na obrázek
Náš výlet započal v neděli 23.10.2011 ve Zlíně, odkud jsme se spolu se třeťáky vydali MHD do Fryštáku. Již sama cesta o sobě byla veselá. Po příjezdu do Fryštáku na nás čekal otec František převlečený za „paliče" a naším prvním úkolem bylo "vypálit slivovici" přes slivovicovod. Pěkně jsme se zapotili a konečně jsme se šli ubytovat. A hurá na večeři. Ten samý den následoval ještě večerní program, kdy jsme se měli vcítit do role našich vzorů a ostatní museli hádat, kdo jsme.
Další den jsme měli možnost jít na ranní mši a po snídani následoval další nabytý program. Mimo jiné jsme hráli v lesíku za Fryštákem venkovní Scrable. Po návratu na DIS jsme měli možnost si vyzkoušet různé adrenalinové aktivity, které sklidily velký úspěch. A aby nebylo málo zábavy, po večeři jsme se rozdělily do dvou skupinek, vcítili se do role detektivů a vrahů a snažili se zinscenovat vraždu, kterou pak opačná skupina měla za úkol zahrát. Někteří z nás se po programu odebrali na kuťe a zbytek vytrvalců hrálo a zpívalo spolu s animátory (Martinem a Františkem) na kytaru.
Třetí (a tedy i poslední) den byla opět možnost mše svaté a po snídani jsme dostali za úkol se sbalit. Následovalo pár her na probuzení těla i mysli, zhodnocení celého našeho pobytu a prezentace fotek, u které jsme se všichni moc nasmáli a zavzpomínali na to, jak nám ve Fryštáku zase bylo dobře...
Barbora Mašková
Je neděle 23.10.2011 a na autobusovém nádraží ve Zlíne se začíná tvořit větší skupinka třeťáků čekajících na odjezd autobusu směr Fryšták do Domu Ignáce Stuchlého, aby si v kurzu uvědomili, že jsou členy skupiny lidí, že z ní vychází a do ní přispívají. Po příjezdu jsme se seznámili s vedoucími kurzu, kteří si nás za ty tři dny získali. Šli jsme si prohlédnout město. Někteří z nás zabodovali u doplňujících otázek a vyhráli Snickersku. Ubytovat se nebyl žádný problém, protože dům i jeho pravidla už známe.
Po celou dobu byl program naplněn zajímavými aktivitami. Každá minuta byla poctivě využita. Například jsme hráli hru, ve které jsme se museli jako skupina rozhodnout, kterému pacientovi postiženému virem HIV dáme další šanci žít.... Zajímavá pro nás byla hra o státech, ze které vyplynulo, že světu vládnou bohaté země a mají velký vliv na dění ve světě. Například obyvatelé Etiopie nemohli nikdy předběhnout v produkci zboží monopol, jako je USA. Ti odvážnější si vyzkoušeli lezeckou stěnu nebo slaňování.Dokonce i naše třídní paní profesorka si nenechala ujít žádnou aktivitu jako správný příklad pro své studenty.
Byly to skvělé dny odpočinku a zábavy. Pobyt jsme si užili a těšíme se na další projekt osobnostního rozvoje.
Kristýna Paichlová
1. ročník JÁ Sebepoznání, hodnoty, povolání Kdo?
|
Témata |
Cíle |
|
Sebepoznání můj pohled na sebe |
Co nejvíce se objektivně podívat sám na sebe, snažit se pochopit z čeho se skládá můj život, zdroje a minulost. |
|
Pohled druhých na mě |
Sebeprezentace druhým lidem. |
|
Hodnotová orientace |
Moje hodnoty (vč. vzdělání a duchovních hodnot) a hodnoty ostatních. |
|
Životní povolání |
Ukázat, že život je dar, má smysl a každý člověk v něm má svoje specifické poslání. |
„I nejpodrobnější mapa světa Vás nikam nedovede, když nevíte kde, se právě nacházíte.“
Neznámý autor
2. ročník TY bližní, základní lidské vztahy k druhým S kým?
|
Témata |
Cíle |
|
Rodina |
Podívat se na to, kdo tvoří moji rodinu, jaké má rodina místo v mém životě, jak mě ovlivňuje, co mi dává a čím mě omezuje. |
|
Partnerství |
Jak pěstovat „zdravý“ partnerský vztah. |
|
Přátelství |
„Lidé už nemají čas, aby něco poznávali. Kupují u obchodníků věci úplně hotové. Ale poněvadž přátelé nejsou na prodej, nemají přátel.“ „Byla to jen liška podobná statisícům jiných lišek. Ale stala se z ní má přítelkyně a teď je pro mne jediná na světě.“ Poznat a žít pravé přátelství. |
„Má-li někdo rád květinu, jedinou toho druhu na miliónech a miliónech hvězd, stačí mu, aby byl šťasten…“
Antoine Marie Roger de Saint-Exupéry
2. ročník absolvuje během roku dva kurzy.
3. ročník MY místo člověka ve společnosti, profese, služba Jak?
|
Témata |
Cíle |
|
Občanská společnost, církev, škola… |
Uvědomit si, že jsem člen větší skupiny lidí, že z ní vycházím a do ní přispívám. |
|
Solidarita, tolerance |
Člověk není ostrov… Být solidární je základní postoj života ve skupině. |
|
Služba, oběť |
Konkrétní postoje a hodnoty pro život ve společenství |
„Žádný člověk není ostrov sám pro sebe. Každý je kus nějakého kontinentu, část nějaké pevniny: spláchne-li moře hroudu, je Evropa menší, jako by to byl nějaký mys, jako by to byl statek tvých přátel nebo tvůj. Smrtí každého člověka je mne méně, neboť jsem část lidstva. A proto se nikdy neptej komu zvoní hrana. Zvoní tobě.“
John Donne
3. ročník absolvuje během roku dva kurzy.
4. ročník PŘESAH Smysl, Cíl, věci,které nás přesahují, Ježíš, víra Proč? Kam?
|
Témata |
Cíle |
|
Cíl a smysl života, budoucnost |
Zamyslet se nad celkovým směřováním života, nad konkrétní budoucností, nad jejím smyslem. |
|
Když dál už nejde jít… (věci, které nás přesahují) |
Objevit a pojmenovat v životě věci, kam už člověk nemůže – smrt, důmyslnost stvoření. Přesahující zkušenost (úžas, vděčnost, sebeobětování). |
|
Ježíš Kristus – Vtělený Bůh? |
Je čas hledat odpověď na otázku: „Kdo je pro mě Ježíš?“ |
|
Správně vidíme jenom srdcem. |
Hledání toho, co je v životě skutečně důležité. |
„Člověk = bytost hledající smysl.“
Platón
„Kdysi jsem četl povídku, která byla dialogem mezi dvěma kvasinkami. Pojídaly cukr, dusily se ve vlastních výkalech a diskutovaly při tom o smyslu života. Nikdy jim však nepřišlo na mysl, že vlastně vyrábějí šampaňské…“
Kurt Vonegut ml.
Při pravidelných setkáních s třídním učitelem mimo výuku se studenti snaží navazovat na zkušenosti z kurzů osobnostního rozvoje a zároveň upevňovat získané poznatky v podmínkách třídy. Za pomoci učitele posilují důvěru ve skupině. Učí se aktivně pracovat v týmu, snaží se přijímat a respektovat ostatní spolužáky, vyjadřovat pozitivní hodnocení druhých s cílem posílit jejich sebeúctu. Metodami skupinové práce, didaktické hry a zážitkového učení spojeného s hodnotovou reflexí se v třídním kolektivu utváří atmosféra soudržnosti a vzájemné solidarity.
